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《品德与社会》中地理题材内容教学的三个关注点
地理题材的课文是品德课教学中的“硬馍”,很少有人会喜欢去啃这块“干巴巴的馍”。可这次优质课的内容(《品德与社会》三下《世界真奇妙》)偏偏就是这么一块“馍”。在九次试教之后,在不断地磨课中,笔者梳理出了品德课中“地理题材”教学的三个共性理由——情感目标、价值倾向和有效性,分别作出聚焦反思和教学设计的更新,并进行了相应的策略研讨。
  一、情感目标,是品德课堂的“调味剂”
  【理由设计:建筑真奇妙之中国长城】
  1.师:关于长城,你知道些什么?(学生纷纷说各自的了解)
  2.师:老师也准备了一些资料,让一起来听听吧!
  [师读课前搜集的有关长城的资料:中国古代的军事防御工程,东起鸭绿江,西达嘉峪关,途经辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、市、自治区,全长约6700千米,号称万里长城。]
  3.师:听了这些,你有什么想说的吗?
  生1:长城真长啊!
  生2:万里长城真雄伟!
  生3:我爱万里长城!
  聚焦反思:
  品德课程是一门综合课程,因此,它的目标也是综合的。知识与能力、过程与策略、情感与态度目标是一个整体,在学习知识和培养能力的同时,情感性也不可或缺。虽然像《世界真奇妙》这样地理性的课文相对比较枯燥,但是,也应该与课程目标相结合,人文的地理,充满 的地理,有生命有活力的地理。
  然而,许多一线的品德课教师在面对地理内容时,会过分注重知识的传授,而忽视情感的熏陶。反思这个片段,表面上看来比较流畅,但细细一分析,“知”与“情”已被生生剥离,情感目标没有实现。学生所喊的“长城真雄伟啊!”“我爱万里长城!”等,都只是空洞的口号,根本没有情感奠基。于是,笔者将设计做了以下调整:
  【修改后的设计:建筑真奇妙之中国长城】
  1.师:万里长城,它可是中华民族的象征和骄傲啊!关于长城,谁来说一说?(学生纷纷说各自的了解)
  师评价:大家知道的可真多啊!的确,中国的长城是世界八大奇迹之一,有一万多里呢,所以称它为万里长城!
  2.师:可是,大家想一想,当时并没有吊车,也没有起重机之类,的祖先居然把这么多巨大的石头,搬到如此高的山上,建成此般巍峨的万里长城,孩子们,此时此刻,你有什么想说的吗?
  生1:的祖先真是太勤劳了!
  生2:古代的劳动人民真厉害啊!居然创造了这样的奇迹!
  生3:万里长城真雄伟,建造起来肯定不容易,古代的人民实在太伟大了!
  生4:是啊,这该花多少力气,该花多少汗水啊!我为自己是一名中国人而骄傲!
  3.师:除了万里长城,你还知道咱们中国还有哪些代表性的建筑?(在这个交流过程中,学生的爱国情感提升)
  【策略研讨:知识+情感,让三维目标更具综合性】
  地理题材的品德课,只有准确的目标定位,给地理知识融入情感的元素,才能真正凸显品德课程的特色。既不能只关注知识的传授而忽视情感的熏陶;也不能为了情感目标的培养而感情泛滥,出现牵强附会的人为现象。对于教学目标,可以从以下几点来准确地定位。
  1.知课程。深刻领悟品德课程性质,牢记品德课程是“推动学生良好品德形成和社会性发展的”的一门课程,最终的目的旨在帮助学生参与社会、学习做人。
  2.析教材。教师要熟知本文的教学内容,了解本文所在的单元目标,整体把握教材的设计思路。
  3.懂学生。学生并不是一片空白地坐到课堂里来的,他们拥有一定的知识积累和生活经验。因此,要“以生为本”,充分考虑学生的年龄特点、学习情况等因素。
  二、教材的价值取向,是选择教学资源的“圆心”
  【理由设计:动植物真奇妙】
  1.教师宣布比赛规则:经过自学资料,每个方阵派一名代表来猜,组员可以给代表三次机
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