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浅议小学数学生活化
数学课程标准指出:数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,在自主探究的过程中真正掌握数学知识、技能、数学思想和策略,体会数学与自然及人类社会的密切联系,应用所学知识去解决日常生活中的理由。为了让学生体会到数学就在身边,感受到数学的兴趣和作用,体验到数学的魅力,在数学课堂教学中,教师应注意在课堂教学中把数学理由生活化,并将这一理念渗透到课堂教学的各个环节中。
  一、结合生活实际创设理由情境,激发学生学习数学的兴趣
  兴趣是学生学习最好的老师,是学生学习的动力。教师在教学中应注意从现实生活出发,根据学生现有的生活经验和知识背景,既要让学生感受到所面对的理由是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、具有挑战性的。一方面使学生有可能去深思和探索,另一方面又要使学生感受到自身的局限性,从而处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态,引起强烈的探究 。例如:在教学“厘米的认识”时笔者是这样设计的:同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个故事,从前有一个人叫阿福,到裁缝店去做衣服,裁缝店的师傅给他量出身长是三拃,第二天,师傅有事出门了,就交待小徒弟做,小徒弟用自己的手很认真地量出三拃,结果做出的衣服又瘦又小,师傅回来量了量身长才两拃半,小徒弟心想明明量的是三拃,怎么会是两拃半呢?这时,学生对这一理由就产生了好奇心,同样是量了三拃,为什么两个人测量的结果会不同呢?在这一好奇心的驱动下,学生自然而然地就会想办法去解决这一理由,那么在这节课当中学生也就会自觉地学习的主人,自己去找出理由的答案,这也充分体现了新课改当中的“让学生学习的主人”这一理念。
  二、注重实践活动,培养学生发现理由的能力
  数学知识离不开生活,数学活动更离不开生活。在教学中,教师应引导学生在生活情境中发现数学理由。许多数学理由本身就是人们在实践中发现和提出的,学生在自己的生活中发现前人已经发现的数学理由,对学生来说这也是一个“再创造”的过程。同样,在教学中,对研究的理由,教师也不必急于自己提出,而是创设一定的情景或提供一定的实例,让学生在实践中自己发现理由,并且提出理由。例如,在教学“根据数列确定位置”一课时,笔者创设了这样的情景:找一个同学根据自己以前学过的有关确定位置的知识说一说自己的好朋友所在的位置,当学生说是第一列(组)第三行时,结果有四个同学站了起来。这时理由出现了争议,在数列时有的同学是从左边开始数第一列的,有的同学是从右边开始数第一列的;在数行时有的同学是从前往后数的,有的同学是从后往前数的。这时有同学提出,以这种策略根本不可能准确地确定好朋友的位置,我觉得应该统一规定第一列、第一行分别应该从哪儿开始数。这时,我立即给与了肯定,接着引出,通常情况下,竖排叫列,横排叫行,列一般情况下从左往右数,行是从前往后数,然后让学生探索出数对的写法。这样让学生自己发现理由的魅力,对于提高学生数学应用意识和调动学生的学习积极性具有十分
  三、利用生活中的数学,让学生理解掌握新知识
  数学知识的抽象性、系统性很强,小学生是以思维为主,利用生活中的数学感性材料,直观讲解或举例说明,使学生便于理解。
  比如在教学“长方体”“正方体”的认识时,先让学生认识生活中常见的长方体、正方体、饮料盒、塑料球、饮料桶等,并让学生说一说它们分别是什么形状的物体,然后抽象出标准的几何形体让学生认识,使学生有了初步表象认知的情况下,让学生知道这些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱体和球体,使学生直观地分清这几种形体,初步记住它们的样子;还可以利用教室中的书橱、课桌等,让学生观察,并说说它们的特征,归纳后让学生说
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